计算机课 趣味导入,【计算机教育论文】职中计算机教育课堂趣味提升研究(共2141字)..._Ziang Li的博客-程序员秘密

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纵观当前,大部分职中计算机教学课堂仍旧采用传统的“满堂言”等模式向学生传授知识,使学生在反感教学模式的同时排斥计算机课程,计算机教学难以达到新课改的要求。因此,在本文论述中,笔者总结日常计算机教学教育经验,提出小组合作、导入计算机游戏、变抽象化语言为具象化事物、增加学生自由上机实践操作时间、适当更改教学次序等趣味性教学方式,希望能为职中计算机教学提高课堂趣味性提供可操作性建议。

一、适用“小组合作”激发学生的学习兴趣

随着年龄的增长,职中学生的性格逐渐趋于稳定。他们开始放开心胸,渴望与他者沟通交流,以满足自身的好奇心与探究欲。若计算机老师能够抓住学生这个心理特点,适当地采用“小组合作”的教学方式,将大大促使学生在沟通交流中提升计算机学习的兴趣。对此,笔者建议选择不同学习方法的学生组建合作学习小组。另一方面,在组建小组合作时,应尽量选择不同竞争能力与不同知识水平的学生共组学习小组。这也要求计算机老师在分组时,要全面考虑不同学生的知识水平。做这样的小组分配,不仅可以使优生与差生进行学习互补,提升整个团队的计算机学习水平,还可为低学习水平的学生创造公平竞争的机会,强化其参与竞争学习的主动性,进而让整个计算机教学课堂都呈现活跃的状态。。

二、导入计算机游戏,让学生边玩边学

计算机与普通的课程不同,其更强调灵活性。职中学生最大的特点是好动,且偏爱玩游戏。若能够适当地将计算机课程与时下学生普遍热衷的游戏衔接起来,让学生在计算机游戏中直接学习相关知识点,将会使学生更容易记住并应用这些知识点。如笔者曾经在教授计算机鼠标的操作时做了这样一个对比试验:一部分学生直接学习计算机课本上的鼠标操作知识;另一部分学生直接上机操作《Windows中的纸牌游戏》。结果发现,直接操作游戏的学生掌握知识点的速度明显要快,而且还能够举一反三,将左右键功能用到其他计算机应用中。但值得注意的是,在计算机教学中引入游戏前,老师最好花5-10分钟时间做好必要知识点的简单讲解,避免学生一头雾水。换言之,先简单讲解再在游戏玩乐中逐渐深入知识点,才能够学生更好地掌握计算机知识精髓,提高课堂趣味性。

三、变抽象化语言为具象化事物,强化学生印象

与语文课、历史课等较具象化的课程不同,计算机教学中通常会遇到许多抽象化的概念,如计算机组成部分、系统名词等。这些词汇或对象若无清晰的具象事物,学生是很难真正了解。因此,在计算机教学中,老师应尽可能变抽象化的语言为具象化的事物,强化学生对知识点的印象。如在教授计算机硬件基础知识时,主板、主机、线路板等关键词极难被学生理解。为此,笔者将一部台式电脑拆卸重组,让每个学生都能明白这些硬件在整个计算机中的作用。除此之外,为了进一步深化学生对这些硬件及其作用的印象,笔者将这些硬件比喻成了人体的五官。如输入设备相当于人的鼻子,用于吸收外部的信息;微处理器相当于人的大脑,能够处理各种各样的信息;输出设备相当于人的嘴巴,用于表达。事实证明,将抽象化的语言转化为具象化的事物后,学生的理解速度加快,对知识点的印象也更为深刻。

四、增加学生自由上机实践操作的时间,满足学生的好奇心

职中学生处于热情活泼的青春期,对外界事物的好奇心强。同理,当他们接触计算机后,便会对其产生强大的好奇。笔者发现,相比计算机理论课堂,计算机上机实践操作课堂的学习氛围更活跃,学生好动性更强,而且不少学生还会向老师提出在探索中遇到的不懂的问题。由此可见,要提高计算机教学课堂的趣味性,首先要先满足学生的好奇心。对此,笔者建议,计算机老师尽可能简单明了地讲解计算机课本理论知识,给学生更多上机实践操作的时间,放开手让学生自己去慢慢练习和摸索。

五、适当更改教学次序,进行模块化教学

职中教师在授课时,通常思路是由理论基础到实践运用,由简单分析到深入操作。即学生必须在学完前半部分所有的理论知识后才可开始投入计算机实践操作。整个理论与实践的衔接紧密性弱,学生学习计算机的热情被降低。因而,在计算机教学过程中,教师有必要考虑避免套用这种固定的、僵化的教学方式,采用模块化方式对学生进行教学,即更改教学内容的次序,理论与实践操作同时进行。如计算机老师在教学生“修改电脑屏幕保护程序密码”的理论知识后,直接跳转到与“电脑屏幕保护程序密码”设置相关的教学内容上,向学生清晰地讲解理论内容,最后再带学生到机房直接上机操作,用实践牢记知识点。事实证明,利用模块化教学方式,在学习计算机的某个理论知识后立刻让学生进行手动操作,不仅可以提高学生对基本知识的印象,还可让学生先行掌握候补关键内容,避免学生在学习理论后自行操作电脑屏幕保护程序密码设置,给计算机房增添不必要的维修麻烦,同时又提高计算机教学课堂的趣味性。

作者:朱荣 单位:江苏省泰兴中等专业学校

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